“有点意思啊。”李教授摸着下巴上的胡茬，“这些题虽然基础，但陷阱不少，特别是那几道关于药理机制的，能全做对，说明这孩子书看得很细。”

“选择题嘛，全做对的学生也是有的。”张教授还是持保留意见，“关键看大题，这简答题和病例分析，才是见真章的地方。”

王晓晴点点头，翻到第三页。

简答题。

【简述休克微循环缺血缺氧期的病理生理变化。】

这道题是病生课的重难点。

江河的答案只有寥寥几行字。

“少灌少流，灌少于流。”

“儿茶酚胺大量释放，α受体兴奋，微动脉、后微动脉、毛细血管前括约肌收缩……”

“自身输血，自身输液。”

言简意赅，直击核心。

每一个关键词都精准地踩在得分点上，多一个字的废话都没有。

“嚯！”刘教授忍不住赞叹了一声，“这总结能力可以啊，现在的学生，能理解得这么透彻的不多见。”

王晓晴没说话，在旁边打了个满分。

继续往下。

题目改得飞快，众人的神色也越来越凝重。

这……有点标准答案的意思啊。

甚至有些治疗原则的表述，比标准答案还要贴合临床实际。

终于，来到了最后一道压轴的大题。

也就是那个关于腹痛、黄疸、休克的大坑。

这道题是张教授出的，他最清楚这里的门道。

“这题我设了三个陷阱。”张教授指着题目上的血压数值，“80/50，这是休克，还有那个隐性黄疸，如果学生只看到淀粉酶升高，肯定会按重症胰腺炎去治，只要方向一错，这病人就没了。”

王晓晴点点头：“看看他怎么答的。”